创设有利情境 激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是构成学习动机中最现实最活跃的成分，就多数学生而言，智力差异并不十分明显，而导致学生两极分化的一个重要原因是学生对某一学科是否感兴趣。当一个人对其所学的知识产生浓厚的兴趣时，可以促使其大脑处于活跃状态，这时感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想像更活跃、记忆更牢固，达到最佳的学习状态。课堂教学中，有心的教师往往会创设生动活泼、愉快有趣的教学情境，创建民主、和谐、融洽的教学氛围，从而激发学生积极主动地投入到学习中去，使得短短的40分钟的课堂教学活动取得事半功倍的成效。相同道理，培智学校课堂教学中也应重视有利教学情境的创设。以下是笔者几年来在这方面所做的一些教学尝试，愿与广大特教工作者分享和交流。 一、组织角色扮演，增加情感投入。
智障儿童在课堂教学过程中，所学知识往往难以及时消化，易造成所学知识与生活实际相脱节的现象。因此，创设一定的生活情境，让学生在实际活动中体验、验证和感受所学知识，是非常必要的环节，并能从中获得持久的学习动力。
如在教学培智学校语文（全日制培智学校教科书<试用本>，人民教育出版社，1995年10月.下同.）第四册《16. 让座》一课时，首先，我把它编成一则故事；然后，通过对话的形式让学生们分角色扮演，使学生对文中内容有一定的情感铺垫；最后，再让学生返回课文。这样，不仅活跃了课堂教学气氛，锻炼了学生的模仿能力，又为学生展现了生活情境。学生学得具体、深入，学得有趣、丰富，不知不觉中也养成了学生的学习兴趣。
二、开展智力游戏，体验学习乐趣。
智障儿童喜欢游戏，寓教学于游戏之中，智障儿童更易于接受，尤其对年龄小的智力迟缓儿童效果更好。智力游戏既可以全班玩，也可分组或个人玩；可在上课时进行，也可在课外游戏时进行。
如教学培智学校语文第四册《1. 春天》的课文解读时，让学生把先前画好的小草、桃花、燕子等图案逐一地粘贴在老师事先准备的图画的相应位置上，这对学生来说的一件快乐的事。这样，学生既理解了图案的名称，又“真切”地体验到了课文中突显春天的美景，再要寻找“春天”就不是一件难事了。 三、加强实践操作，增进学习自信心。
实践操作活动符合智障儿童好奇、好动、好看的心理特点。结合课文情境，让学生通过实际动手操作，把所学的知识运用到生活中去，可增强学生的成功体验。 以培智学校语文教材第五册《5. 皮球浮上来了》一课为例。为了让学生理解“小朋友是怎样拿到皮球？”的，我在教学时做了这样的设计：授新课前，模拟课文的情境，引导学生动脑筋，思考解决问题的办法；然后，让他们一起动手，取拿皮球；最后，进入课文教学。通过教学实践发现，学生在学习这篇课文时积极性高涨，大家你一言我一句的，把他们亲身经历的体验都说了出来。智障儿童以一种第一人称的身份亲身经历了文中“聪明的小孩子”的事件，获得了成功，这种体验将激发着学生有自信的学习，使得学生愿意学，学得好，也记得牢。 四、展开竞赛活动，增强成功体验。
语文课要开展得生动、有趣，营造民主宽松、和谐、温馨的课堂气氛，充分地调动学生的学习积极性是很重要的。
如上培智学校语文教材第七册《3.刷鞋》的时候，学完课文后让学生亲自动手洗刷鞋子，“比一比谁做的最好”，并结合课文及时给予鼓励、强化。这样，学生不仅掌握了课文内容，增强了动手能力，更重要的是他们还学会了一种生活技能。
实践证明：情境教学符合智障儿童的心理年龄特点，犹如“灵秀之泉”滋润着学生们的心田，对激发学生的学习兴趣有积极的效果。适当的教学方法，轻松愉快的学习环境，恰当的组织形式，在加上教师的“爱”，能提高培智学校课堂教学质量，使智障儿童得到不同程度的补偿。
智障儿童在课堂教学过程中，所学知识往往难以及时消化，易造成所学知识与生活实际相脱节的现象。因此，创设一定的生活情境，让学生在实际活动中体验、验证和感受所学知识，是非常必要的环节，并能从中获得持久的学习动力。
如在教学培智学校语文（全日制培智学校教科书<试用本>，人民教育出版社，1995年10月.下同.）第四册《16. 让座》一课时，首先，我把它编成一则故事；然后，通过对话的形式让学生们分角色扮演，使学生对文中内容有一定的情感铺垫；最后，再让学生返回课文。这样，不仅活跃了课堂教学气氛，锻炼了学生的模仿能力，又为学生展现了生活情境。学生学得具体、深入，学得有趣、丰富，不知不觉中也养成了学生的学习兴趣。
二、开展智力游戏，体验学习乐趣。
智障儿童喜欢游戏，寓教学于游戏之中，智障儿童更易于接受，尤其对年龄小的智力迟缓儿童效果更好。智力游戏既可以全班玩，也可分组或个人玩；可在上课时进行，也可在课外游戏时进行。
如教学培智学校语文第四册《1. 春天》的课文解读时，让学生把先前画好的小草、桃花、燕子等图案逐一地粘贴在老师事先准备的图画的相应位置上，这对学生来说的一件快乐的事。这样，学生既理解了图案的名称，又“真切”地体验到了课文中突显春天的美景，再要寻找“春天”就不是一件难事了。 三、加强实践操作，增进学习自信心。
实践操作活动符合智障儿童好奇、好动、好看的心理特点。结合课文情境，让学生通过实际动手操作，把所学的知识运用到生活中去，可增强学生的成功体验。 以培智学校语文教材第五册《5. 皮球浮上来了》一课为例。为了让学生理解“小朋友是怎样拿到皮球？”的，我在教学时做了这样的设计：授新课前，模拟课文的情境，引导学生动脑筋，思考解决问题的办法；然后，让他们一起动手，取拿皮球；最后，进入课文教学。通过教学实践发现，学生在学习这篇课文时积极性高涨，大家你一言我一句的，把他们亲身经历的体验都说了出来。智障儿童以一种第一人称的身份亲身经历了文中“聪明的小孩子”的事件，获得了成功，这种体验将激发着学生有自信的学习，使得学生愿意学，学得好，也记得牢。 四、展开竞赛活动，增强成功体验。
语文课要开展得生动、有趣，营造民主宽松、和谐、温馨的课堂气氛，充分地调动学生的学习积极性是很重要的。
如上培智学校语文教材第七册《3.刷鞋》的时候，学完课文后让学生亲自动手洗刷鞋子，“比一比谁做的最好”，并结合课文及时给予鼓励、强化。这样，学生不仅掌握了课文内容，增强了动手能力，更重要的是他们还学会了一种生活技能。
实践证明：情境教学符合智障儿童的心理年龄特点，犹如“灵秀之泉”滋润着学生们的心田，对激发学生的学习兴趣有积极的效果。适当的教学方法，轻松愉快的学习环境，恰当的组织形式，在加上教师的“爱”，能提高培智学校课堂教学质量，使智障儿童得到不同程度的补偿。
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