建设美丽课堂 推进生态转衔

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  • 发表时间:2016-10-08
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云南省华夏中等专业学校基本情况
  云南省华夏中等专业学校于1990年经云南省人民政府批准成立,是我国残联系统最早的一所财政全供给的二级会计核算特殊教育学校。2003年9月,与云南师范大学职业技术学院联办聋人高职(大专)班,首开云南省高等特殊教育的先河;2004年10月建成北京联合大学特殊教育学院云南基地,联办肢残人、聋人和盲人高职高专。由于学校与中国昆明济世之家合并,所以我们一直保持着与“济世国际基金会”等多个国际组织长期良好的合作关系,合作内容主要有残疾学生功能康复和职业康复。
搬迁新建
  学校老校区占地8.25亩;建筑面积6260平方米;设计规模180人,目前有在校生589人,23个教学班,84名老师,师生比1:7。相关的教学用房十分紧张。功能用房缺失,实训用房只能放在企业,被动校企合作。
  于是争取到政府支持,规划用地150亩,投资2亿,按1500名在校生规模设计,建筑面积3.4万平方米,分两期建设,土地证今年5月7日拿到,10月2日进场施工,将于2014年6月交付使用。
建设美丽课堂——理论
  教育并不是让残损、残疾、残障学生成为健全人,而是让社会学会接纳不同;特殊教育的课程不再是局限于学生能力范围之内的“有限课程”,而是开放的、给予学生人生价值体现的、满足学生个人需求的“完整课程”;没有残疾的孩子,只有残疾的环境;“每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要,教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异”;聋人学生群体内聚;尼克梅哲的故事、马克吐温的言论。 建设美丽课堂——
群体内聚定义为“群体成员希望留在群体内的期望值”,也就是群体吸引其成员、将各成员聚集于群体中并整合为一体的力量。
其一,群体自身对成员是否具有吸引力和成员 是否感受到这种吸引力;(天然)
其二,成员与群体间的利益关系是否遵循了互 惠性原则和成员对群体规范是否认同;(文化)
其三,群体的关系结构是否具备一致性和互补性;
其四,信息沟通是否通畅
其五,影响群体凝聚力的还有环境因素,表现在 群体外部冲突所形成的压力,当遇到来自外部激 烈冲突的巨大压力时,凝聚力会大大增强。
“双证书”制度;
“双元制”形式;
“双导师”要求;
依据集中就业的需求制定“人才培养计划”;
以技能鉴定安排教学内容;
以具有地方特色的高就业专业吸引学生;
以既学技术又能卖钱的专业养学生。
共开设了工艺美术、广告创意与传播、
艺术设计、民族工艺品制作、玉石加
工、电脑美术设计、计算机及应用、
电子应用技术、网络技术、工商会
计、电子商务、电子技术、推拿按摩等13个专业。
例如,民族工艺品专业的玉石加工和乌铜走银。
  玉石加工和乌铜走银工艺制作项目是一个集设计、制作、生产、销售于一体的项目,可以为残疾人在工艺美术设计、计算机应用、电子商务、物流管理等多个专业方向和岗位上提供很多就业机会,并在此基础上搭建校企合作的综合培训、管理和就业平台。
  有考取长春大学、北京联合大学、中州大学等特殊教育学院的,也有考取云南大学、云南民族大学、云南师范大学、云南艺术学院、昆明学院等高职高专的。不过接下来我们会考虑自己升格后的高职需求,要强化高中阶段的文化课教学,以促使学生升学
  “转衔是以就业结果为导向的一连串广泛服务与相关经验”,也就是一个整合教学结果为导向的过程。它包含了从学校到离校的活动、升学、职业训练、支持性就业、成人教育、适应环境、相关服务及小区参与等与就业、独立生活相关的所有服务。这一理念使得终生教育、生态教育的理念深植人心。 (长度和特质)
  生态转衔满足个体终身需求、个人特性和需要的个体差异,具体说就是个体所选择的职业和社会生活,须符合这种个体差异导向,只有那些能满足个人需求的职业角色和生活才对个体具有吸引力。而事实上一个人的价值大小取决于一个人的能力与环境之间互动的结果。于是“适者生存”、“适者价值更大”的就业理念就成了我们选择专业的普适性原则。
  集中就业、就近就业、密集就业,首次就业率93%;
  职业资格导向课程:重彩画、扎染、蜡染、黑陶彩绘、钨铜走银、少数民族布娃娃、玉雕工艺品极具浓郁的地方性、民族性、艺术性及实用性的特点;
  1(文化基础)+1(专业基础)+0.5(技能训练)+0.5(顶岗实习)学制;满足国家课程“开齐”、“上足”的要求,满足校本特色专业的课程开发;
  实行“双导师”制度,师傅进课堂,学生进工厂,满足“学以致用,学有专攻,学以养学”的民生要求。
有梦不觉夜漫长
  至“十二五”末2015年,中专、大专、短训在校生达到1000人的办学规模。其中:中专在校生600人,达到省教育厅核批的中专办学规模;联办大专在校生300人;半年制中、高级职业技能培训100人。教职工队伍达到233人,其中专职教师184人。
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