加强听力残疾学生数学思维的培养

  如果数学教学时只重视解题训练，尽管可以在一定程度上提高听力残疾学生形式上的推导能力，却忽视了培养听力残疾学生数学思想和渗透数学文化。久而久之，就难免让听力残疾学生产生“为什么要学习数学？”“学习数学有什么用？”的疑惑，导致学习数学的兴趣下降，甚至是厌烦、恐惧。同时，听力残疾学生由于先天（或后天）的听力损失，使大脑语言中枢的发育受到影响，抽象思维不够发达，逻辑思维能力比较弱，主要靠视觉来感知外界信息，缺乏语言功能的调节，往往抓不住事物的本质特征和重要的属性。这是听力残疾学生的一个普遍特征。听力残疾学生的认知特点造成有些数学思想不易被他们所接受，有些却容易接受，而且对听力残疾学生数学能力的提高有很好的促进作用。因此，可以有选择地向听力残疾学生渗透一些数学思想。

  例如，在小学阶段，他们的理解力在很大程度上还要依靠具体形象经验的支持。中年级听力残疾学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，在中年级段不能让听力残疾学生的思维水平停留在“依葫芦画瓢”的水平，必须能够准确理解基本概念的内涵实质。例如，能够被2、3、5整除的数的特征部分，教师可以通过多种变式练习，例如，给一个多位数的某一位填上一个数字，使它符合某种特征等，既可以检验学生是否真正掌握了这些数的特征，又可以发散学生的思维，达到思维训练的目的。