这样提高听障孩子组织、运用语言的能力，让写作文变得简单！
作者:马卫红，毕业于北京师范大学汉语言文学专业，郑州师范学院特殊教育学院特邀讲师，2001年进入河南省康复教育研究中心工作，听力语言学科带头人，已有17年的一线康复教学经验。2016年评选为“西嘉杯”全国优秀康复教师。
康复后期，有的已经进入普通小学的孩子，常常会觉得写作文很头痛。怎样培养听障儿童写出好的作文呢？本文就告诉你作为家长该怎么做。
其实，康复训练进行到一定的阶段，我们老师也经常会遇到孩子在语言表达时的一些问题，例如语序颠倒、用词不当、语言不够生动丰富等，这也是影响孩子后期写作文的一个很重要的方面。
今天给大家介绍一位小朋友，她让我们有理由相信，我们的听障孩子同样可以写出优美的文章。
吴雨霏，10岁，一个活泼开朗的小姑娘，2016年植入人工耳蜗，在河南省康复中心进行预约式康复。之前一直是双耳佩戴助听器，现就读于郑州师范附属小学四年级，她见面总爱笑嘻嘻地问我“马老师，今天学的会不会很难？我现在是不是比以前说的好多了？”，印象最深刻的就是她的笑，丝毫看不出听障对她有任何心理上的影响，特别乐观豁达。
通过和雨菲妈妈的交流，在教孩子组织语言、运用语言以及写作文方面有以下几点启迪，现在分享给大家：
一、始终重视听能优化与聆听技能对孩子语言能力的影响
康复的初期阶段，我们不得不重视听能，更多的会去关注孩子听到了吗？听清了吗？补偿效果在言语香蕉图内吗？听觉记忆进行到几项了？听觉描述进行到哪个阶段了？多久没有调试了？但随着孩子语言能力、听觉能力的提高，会和我们沟通交流了，我们往往就有所放松，不再迫切关注孩子高级阶段的聆听，例如远距离嘈杂环境下的聆听、陌生环境下多人交流时的跨听、多重信息渠道的聆听、听音乐、听录音、无意识状态下的选择性听取等。因为即使孩子这些做的不够好，似乎也不太影响和我们进行简单的生活交流。但也恰恰是这些方面的放松或者不够好，让我们的孩子丧失了许多通过听能来获取的信息，也丧失了许多学习、运用、积累语言的机会和能力，就像许多进阶的词汇，比较抽象的词汇，如：曾经、以前、往往、即使、顺便、不但、而且……等等，不是那么直观，都是一些生活情境的积累运用，但正是这些词汇可以让我们的语言更为生动。还有许多语言组织的方式和技巧，常常都是需要通过生活聆听获取的。可以说越是到康复的后期，高阶的聆听能力越凸显重要，越不可忽视。
二、做一个有效的沟通者，尝试每天用五个“W”问一问孩子
除了可以通过陪孩子做游戏、创设情景、阅读绘本等，来扩展词汇和知识面，激发孩子的语言表达，丰富孩子的语言组织之外，我们还应该学会和孩子有效的聊聊天。
例如，忙了一天，临睡前我们可以问问孩子“干什么了？发生什么事情了？——what”、“什么时候……？——when”、“在哪里？——where”、“和谁一起……？——who”、“为什么……？——why”、“结果呢？”等等，看似简单的问题，小到一句话的组织，主语、谓语、宾语（例如：今天上午，我和爸爸去动物园看大象了)，大到一篇文章的几要素，即：时间、地点、人物、事件、结果等。这样长期积累下来，帮助孩子梳理事情的顺序，培养建立语言表达的一些逻辑与习惯，久而久之，写作文对孩子而言也就是把我们经常聊天的内容以文字的形式写下来，作文似乎也就没那么难了。
三、耐心与等待，别让我们的语言刺伤了孩子的想象力
简单的叙述一件事情，写一篇文章也许并不难，但要写好，确实是不容易的。这需要大量丰富的文字词汇积累，语言组织技巧，除了这些还需要丰富的感情思维和想象力。
前两者关于积累词汇、组织语言都是老生常谈，大家或多或少都了解一些。
就感情思维和想象力来说一说，甭管是健听儿童还是听障儿童，他们的思维世界似乎都比我们成人的丰富。成人的思维固化，习惯于遵守规则。我们总想让孩子听话，按照我们说的去做，可他毕竟是个孩子，喜欢玩，喜欢想，喜欢一切新鲜的事物。可能我们认为的天马行空，无理取闹，在他们觉得就是合情合理。我们在责怪他们“不懂事，不听话，太调皮，真不理解爸爸妈妈”的同时，孩子是否也在苦恼，我们不理解他们呢？
面对孩子的许多要求，你是不是曾经说过“我正忙着呢，等一会儿……”“以后再给你……”然后就再也没有了结果。面对他对你积极的“无理取闹”，你是不是也曾说过“你能不能安静一下……”“你怎么回事……”“再……我生气了”“这样不好！不对！不能……”，更甚者拳脚相加。也许我们正忙，也许我们被生活颠簸的很累，我们觉得孩子是自己的，对待孩子远远没有对待工作那样有耐心，我们没有蹲下来问一问孩子为什么会这样？问一问他是怎么想的？就轻易的给出了观点与答案。很多时候，我们就这样一点点的刺伤着孩子的思维与想象力。
我们需要挤出时间与耐心，听一听孩子的内心世界，陪他聊一聊那些个“不寻常、不恰当”的事情，给孩子一个自由宽泛的思维空间，不单单是为了写好作文，也让孩子成为他自己。
来源：马卫红 耳朵树微信公众号
康复后期，有的已经进入普通小学的孩子，常常会觉得写作文很头痛。怎样培养听障儿童写出好的作文呢？本文就告诉你作为家长该怎么做。
其实，康复训练进行到一定的阶段，我们老师也经常会遇到孩子在语言表达时的一些问题，例如语序颠倒、用词不当、语言不够生动丰富等，这也是影响孩子后期写作文的一个很重要的方面。
今天给大家介绍一位小朋友，她让我们有理由相信，我们的听障孩子同样可以写出优美的文章。
吴雨霏，10岁，一个活泼开朗的小姑娘，2016年植入人工耳蜗，在河南省康复中心进行预约式康复。之前一直是双耳佩戴助听器，现就读于郑州师范附属小学四年级，她见面总爱笑嘻嘻地问我“马老师，今天学的会不会很难？我现在是不是比以前说的好多了？”，印象最深刻的就是她的笑，丝毫看不出听障对她有任何心理上的影响，特别乐观豁达。
通过和雨菲妈妈的交流，在教孩子组织语言、运用语言以及写作文方面有以下几点启迪，现在分享给大家：
一、始终重视听能优化与聆听技能对孩子语言能力的影响
康复的初期阶段，我们不得不重视听能，更多的会去关注孩子听到了吗？听清了吗？补偿效果在言语香蕉图内吗？听觉记忆进行到几项了？听觉描述进行到哪个阶段了？多久没有调试了？但随着孩子语言能力、听觉能力的提高，会和我们沟通交流了，我们往往就有所放松，不再迫切关注孩子高级阶段的聆听，例如远距离嘈杂环境下的聆听、陌生环境下多人交流时的跨听、多重信息渠道的聆听、听音乐、听录音、无意识状态下的选择性听取等。因为即使孩子这些做的不够好，似乎也不太影响和我们进行简单的生活交流。但也恰恰是这些方面的放松或者不够好，让我们的孩子丧失了许多通过听能来获取的信息，也丧失了许多学习、运用、积累语言的机会和能力，就像许多进阶的词汇，比较抽象的词汇，如：曾经、以前、往往、即使、顺便、不但、而且……等等，不是那么直观，都是一些生活情境的积累运用，但正是这些词汇可以让我们的语言更为生动。还有许多语言组织的方式和技巧，常常都是需要通过生活聆听获取的。可以说越是到康复的后期，高阶的聆听能力越凸显重要，越不可忽视。
二、做一个有效的沟通者，尝试每天用五个“W”问一问孩子
除了可以通过陪孩子做游戏、创设情景、阅读绘本等，来扩展词汇和知识面，激发孩子的语言表达，丰富孩子的语言组织之外，我们还应该学会和孩子有效的聊聊天。
例如，忙了一天，临睡前我们可以问问孩子“干什么了？发生什么事情了？——what”、“什么时候……？——when”、“在哪里？——where”、“和谁一起……？——who”、“为什么……？——why”、“结果呢？”等等，看似简单的问题，小到一句话的组织，主语、谓语、宾语（例如：今天上午，我和爸爸去动物园看大象了)，大到一篇文章的几要素，即：时间、地点、人物、事件、结果等。这样长期积累下来，帮助孩子梳理事情的顺序，培养建立语言表达的一些逻辑与习惯，久而久之，写作文对孩子而言也就是把我们经常聊天的内容以文字的形式写下来，作文似乎也就没那么难了。
三、耐心与等待，别让我们的语言刺伤了孩子的想象力
简单的叙述一件事情，写一篇文章也许并不难，但要写好，确实是不容易的。这需要大量丰富的文字词汇积累，语言组织技巧，除了这些还需要丰富的感情思维和想象力。
前两者关于积累词汇、组织语言都是老生常谈，大家或多或少都了解一些。
就感情思维和想象力来说一说，甭管是健听儿童还是听障儿童，他们的思维世界似乎都比我们成人的丰富。成人的思维固化，习惯于遵守规则。我们总想让孩子听话，按照我们说的去做，可他毕竟是个孩子，喜欢玩，喜欢想，喜欢一切新鲜的事物。可能我们认为的天马行空，无理取闹，在他们觉得就是合情合理。我们在责怪他们“不懂事，不听话，太调皮，真不理解爸爸妈妈”的同时，孩子是否也在苦恼，我们不理解他们呢？
面对孩子的许多要求，你是不是曾经说过“我正忙着呢，等一会儿……”“以后再给你……”然后就再也没有了结果。面对他对你积极的“无理取闹”，你是不是也曾说过“你能不能安静一下……”“你怎么回事……”“再……我生气了”“这样不好！不对！不能……”，更甚者拳脚相加。也许我们正忙，也许我们被生活颠簸的很累，我们觉得孩子是自己的，对待孩子远远没有对待工作那样有耐心，我们没有蹲下来问一问孩子为什么会这样？问一问他是怎么想的？就轻易的给出了观点与答案。很多时候，我们就这样一点点的刺伤着孩子的思维与想象力。
我们需要挤出时间与耐心，听一听孩子的内心世界，陪他聊一聊那些个“不寻常、不恰当”的事情，给孩子一个自由宽泛的思维空间，不单单是为了写好作文，也让孩子成为他自己。
来源：马卫红 耳朵树微信公众号
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