多元智能理论在听障儿童玩具中的应用研究一
随着经济的迅猛发展，儿童已经逐渐成为家庭的核心和聚焦点，因此为儿童设计的玩具如雨后春笋般出现，玩具的种类数不胜数，样式层出不穷。但针对残疾儿童可供选择的玩具范围却十分狭小，虽然助听器及人工耳蜗的植入为听障儿童的听力康复带来了希望，并且随着我国相关部门重视程度的提高，听力障碍儿童家庭的生理、心理的压力得到了一定程度的缓解，但由于家庭成员的经济状况，受教育程度等诸多的影响，家庭康复这一环节有所缺失，导致听障儿童的康复受阻、心理发展畸形化。通过多元智能理论中的介绍，对智能的巧妙应用，将有助于听力障碍儿童的生理、心理的双向发展。
1.多元智能间的相互作用关系
多元智能理论是美国哈弗大学研究院心理学家加德纳提多的关于人类智能的理论，加德纳教授在《智能的结构》一书中将人类的智能分为六种，并在《多元智能新视野》将其补充为八种，分别为音乐智能、身体一动觉智能、逻辑一数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能，如图1.1所示。加德纳教授提出了多元智能之间的三种相互影响的方式，分别为：一种智能能够成为引起其他智能的媒介，并制约其他智能的发挥；一种智能可以成为另一种智能的补充；一种智能可以促进另一种智能的发挥和发展。并且将这三种关系命名为瓶颈效应、补偿效应和催化效应。加德纳教授在《多元智能新视野》一书中应用到智能弱项和智能强项的概念。
听力障碍儿童由于在幼儿或者是儿童时期丧失或者部分丧失听觉感受，从而导致无法同正常儿童一样接受外界带来的听力刺激，致使听力障碍儿童无法正常交流，出现一定程度上的自我认知等心理方面的问题。听力水平、语言表达能力和自我认知水平则成为他们的智能弱项。根据多元智能理论，听力障碍儿童智能发展虽然受到客观生理缺陷的制约，但对其他智能的发展并无大碍。甚至在有些部分可以超越正常儿童，因此将这些特征作为其智能强项发展，通过智能间的相互作用，到达由生理的无障碍到心理无障碍的转变。
通过多元智能理论可知，听力障碍儿童的智力也是多元化的，并且通过后天的锻炼和治疗可以得到改善，虽然由于听力障碍儿童的听力损失程度的水平不同，他们的恢复程度和效果有很大的个性，但听力障碍儿童的生理、心理特征存在共性，因此为听力障碍儿童的玩具设计提供了必要条件。
2.基于多元智能理论的听力障碍儿童玩具设计的方法
通过对听力障碍儿童的心理、生理的分析，可以将听力障碍儿童的智能分为智能弱项和拟智能强项的两个部分，这里的拟智能强项指的是可能成为智能强项的部分。其中智能弱项包括：听力水平、语言能力、人际交往能力、自我认识水平。拟智能强项包括：视觉辨别能力、触觉能力、机械记忆能力、自然观察能力、肢体协作能力等。
听力障碍儿童由于生理、心理的缺陷导致智能弱项的产生，这些智能弱项可以通过后天的治疗和训练得到一定程度的改善。但往往社会和家庭容易忽略其拟智能强项，如果拟智能强项长时间的未被发现或是发现程度不足，会导致听力障碍儿童的这些拟智能强项的退化甚至消失。通过多元智能理论中智能之间的三种作用关系的运用，在听力障碍儿童的玩具设计中，将听力障碍儿童各个感官的互动融入其中，通过与玩具之间的交互作用锻炼其听力水平，并利用大脑语言中枢尚未完全定势的条件，提高语言能力，减轻听力障碍儿童的残障程度，并通过多感官玩具的设计，刺激听力障碍儿童的视觉辨别能力、触觉能力、肢体协作能力等拟智能强项，使得听力障碍儿童在生活、学习中瓶颈效应得到改善，补偿效应和催化效应的得到发展。听力障碍儿童在玩玩具的过程中听力和语言水平得到锻炼和发展，并且在与玩具的互动中其他智能的补偿、催化，听力障碍儿童由生理的无障碍逐步向心理无障碍改变。（图2.1）
因此，我提出听力障碍儿童玩具设计的设计方法为利用听力障碍儿童智能弱项和拟智能强项的三种作用关系，设计出适合听力障碍儿童的多感官智能玩具，在娱乐的过程中由生理的无障碍向心理的无障碍转变。
来源：涵爱飞扬公益基金
1.多元智能间的相互作用关系
多元智能理论是美国哈弗大学研究院心理学家加德纳提多的关于人类智能的理论，加德纳教授在《智能的结构》一书中将人类的智能分为六种，并在《多元智能新视野》将其补充为八种，分别为音乐智能、身体一动觉智能、逻辑一数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能，如图1.1所示。加德纳教授提出了多元智能之间的三种相互影响的方式，分别为：一种智能能够成为引起其他智能的媒介，并制约其他智能的发挥；一种智能可以成为另一种智能的补充；一种智能可以促进另一种智能的发挥和发展。并且将这三种关系命名为瓶颈效应、补偿效应和催化效应。加德纳教授在《多元智能新视野》一书中应用到智能弱项和智能强项的概念。
听力障碍儿童由于在幼儿或者是儿童时期丧失或者部分丧失听觉感受，从而导致无法同正常儿童一样接受外界带来的听力刺激，致使听力障碍儿童无法正常交流，出现一定程度上的自我认知等心理方面的问题。听力水平、语言表达能力和自我认知水平则成为他们的智能弱项。根据多元智能理论，听力障碍儿童智能发展虽然受到客观生理缺陷的制约，但对其他智能的发展并无大碍。甚至在有些部分可以超越正常儿童，因此将这些特征作为其智能强项发展，通过智能间的相互作用，到达由生理的无障碍到心理无障碍的转变。
通过多元智能理论可知，听力障碍儿童的智力也是多元化的，并且通过后天的锻炼和治疗可以得到改善，虽然由于听力障碍儿童的听力损失程度的水平不同，他们的恢复程度和效果有很大的个性，但听力障碍儿童的生理、心理特征存在共性，因此为听力障碍儿童的玩具设计提供了必要条件。
2.基于多元智能理论的听力障碍儿童玩具设计的方法
通过对听力障碍儿童的心理、生理的分析，可以将听力障碍儿童的智能分为智能弱项和拟智能强项的两个部分，这里的拟智能强项指的是可能成为智能强项的部分。其中智能弱项包括：听力水平、语言能力、人际交往能力、自我认识水平。拟智能强项包括：视觉辨别能力、触觉能力、机械记忆能力、自然观察能力、肢体协作能力等。
听力障碍儿童由于生理、心理的缺陷导致智能弱项的产生，这些智能弱项可以通过后天的治疗和训练得到一定程度的改善。但往往社会和家庭容易忽略其拟智能强项，如果拟智能强项长时间的未被发现或是发现程度不足，会导致听力障碍儿童的这些拟智能强项的退化甚至消失。通过多元智能理论中智能之间的三种作用关系的运用，在听力障碍儿童的玩具设计中，将听力障碍儿童各个感官的互动融入其中，通过与玩具之间的交互作用锻炼其听力水平，并利用大脑语言中枢尚未完全定势的条件，提高语言能力，减轻听力障碍儿童的残障程度，并通过多感官玩具的设计，刺激听力障碍儿童的视觉辨别能力、触觉能力、肢体协作能力等拟智能强项，使得听力障碍儿童在生活、学习中瓶颈效应得到改善，补偿效应和催化效应的得到发展。听力障碍儿童在玩玩具的过程中听力和语言水平得到锻炼和发展，并且在与玩具的互动中其他智能的补偿、催化，听力障碍儿童由生理的无障碍逐步向心理无障碍改变。（图2.1）
因此，我提出听力障碍儿童玩具设计的设计方法为利用听力障碍儿童智能弱项和拟智能强项的三种作用关系，设计出适合听力障碍儿童的多感官智能玩具，在娱乐的过程中由生理的无障碍向心理的无障碍转变。
来源：涵爱飞扬公益基金
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