精讲多练，促进耳聋学生能力的发展

    在多年的教学实践中，时时有难点出现。整体来说，最大的一个难点就是学生学了知识不会用，不会做习题，学习知识死板，太机械化，不能举一反三。因此在前面的教学中，我注意把基础知识讲透，然后，我把重点放在了题型练习和知识的灵活掌握运用上。一个最现实的问题是，学生刚接触到新课标教材的同步练习册时，我发现有很多聋生根本连题的要求都读不懂，更谈不上会做题了。于是，我们从教学生读题开始，先让学生读懂题面，理解题意。通过这一阶段的练习，现在学生基本上已经能理解题意，顺利做题了。但是，对于很多初次出现的题目要求，或者题面上的某些词语有更换，或改变题目要求的说法，学生就又不会了，又回到了零起点，仍需要老师讲解。但相信随着练习的逐步深入，接触的题型增多，年级及知识水平的逐渐提高，这一方面的问题会逐步解决。

    新课标教材拓展出来的内容多而复杂。如学习谜语诗《画》时，学了三对反义词，来—去、有--无、远--近，教材要求学生不仅掌握这三对反义词，还要列举出好多熟悉的反义词，这对正常儿童来说很容易，而聋童根本做不到；再如学了词语“一朵红花”“一只白鹅”后，要求学生能说出好多关于各种量词的词语，“一头牛”，“一架飞机”、“一句好话”等等。这些聋童也做不到；又如课文《哪座房子最漂亮》中，学习了词语“青青的瓦”、“白白的墙”，要求学生能写出好多这样的重叠词；还有学习了词语“暖和的衣裳”“绿色的小伞”之后，要求学生能写出好多这样的修饰词语，这些对聋童来说更是难上加难了，因为聋童还没有学习和积累过这些词汇。这样一来，教学中又多了一个艰巨而繁重的任务，就是帮助学生学习和积累词汇，学生没有听过的，要让他听，学生没有学过的要教他学，没有积累的帮他积累。当然，这还仅仅是一个方面的拓展，还有句子方面的拓展等，这是我们聋校语文课堂上的一个特有的教学任务，必须扎扎实实地引导学生做好。以促进学生能力的全面发展。